日记一则:思绪乱了

20131118 周一 晴

昨天看了一章:教不越位,学要到位。教不越位是说学生是学习的主体,教师是学习的组织者、合作者、引导者,不能越位,好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。在教学中要确保学生的主体地位,教师必须做到:目标让学生明确;教材让学生阅读;过程让学生参与;结论让学生总结;疑问让学生讨论;错误让学生剖析。
学要到位是说1、优化看的过程,观察到位;2、优化做的过程,操作到位;3、优化听与说的过程,表达要到位;4、优化想的过程,思维到位,5、优化练的过程,训练到位。重点学习了听和说,要求很详细。听,要不打断,能听懂,有疑问先记住,方法和思路也要记住,边听边思考,有道理没有。说,会用数学的需要说,能给人讲明白。讨论,会打断发表不同看法,能交流,勇于放弃自己的想法,承认他人的思路。

今天上课,继续努力训练思维,发现学生发言完毕,不说其对错时最能引发学生思考。
今天讲和倍问题。教学设计是这样的:复习阶段参考教师用书,安排复习了用字母表示数量关系,女生x人,男生是女生的3倍,男生多少人,一共多少人,男生比女生多多少人,渗透等量关系和ax±bx的算法。自学阶段,不看书,直接把题板书到黑板上,安排学生独立思考尝试解决问题。交流阶段,重点交流两个未知数怎么设,怎么列方程,然后学生完善自己的书写,对照课本检查。小结环节分析例题,抽象出数学模型:和差问题,回顾解法。
一班先上课,感觉效果不错,尤其是学生先学时,尝试列方程解,基本上都是设海洋面积和陆地面积分别是x亿平方千米,倒是有几人方程列对了,2.4x+x=5.1,却不知x该是啥。这个时候,我基本把每个人的都看了一遍,时间够长,而学生积累的困惑明显感到越来越浓厚了。探究交流时,请一凡说他列对的方程,很容易就引出了如何设未知数,明确了方程的列法。没有再探讨把海洋设成x的列法。做到了不愤不启不悱不发。然后让学生完善,又对照课本例题学习陆地面积算法,继续完善练习本上的。发现效果不太好,学生能力高下不等,设句写不完整的不少,看了书仍不会算陆地面积的也不少。以为学生动手做了,有疑问有恍然大悟了就能很快学会,其实不然,不系统的讲解,学困生很难完全理解。
思绪有点乱。
本打算写教学设计和课堂实际的差别,以及第三节在二班上课时的修改情况,发现写写跑调了。不愤不启不悱不发的状况完全是个意外收获,又发现思维能力的训练,还需肯定,虽然过早肯定会扼杀其他想法,但到最后应照顾学困生的能力,完整板演整个过程。检查的方法也一样,只讲讲,恐怕好多人不明白。

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