预习后新的生长点在哪儿

20170519    周五    晴

今天学习《同分母分数加减法》,周一布置预习,原本计划周二教研活动讲,因为听课耽误了,一直拖到今天。看过学生研究学习单,和预想一样,学生通过看课本很容易就知道同分母分数加减法的算法:分母不变,只把分子相加、减。而算理,有大一部分学生尝试用画图的方法表示了出来。

新的生长点在哪?课前的预设是:1、分数加、减法的含义。2、算理本质的理解:分数单位相同的能直接加或减。这些学生可能心里明白,但说不上来。生长点就在他们能把朦胧的认识,上升到能用清晰的语言来描述。

今天课前,还想着先明确例题中给出的信息,条件和问题,带领学生聚焦问题后再小组准备,然后汇报交流中理解算理的实质,最后留时间练习。

上课伊始,先进行预习检测:4/8+3/8=   4/8-3/8=  1- 4/8-3/8=。学生做的过程看了看,大部分计算都正确,前两个没错,第三个偶有错误或不会。也就是说学生基本会计算同分母分数的加和减。

聚焦问题,引领着几句话看了例题,抛出小组讨论的问题:1、为什么列加法或者减法算式?(什么时候用加法解决问题?什么时候用减法?)2、同分母分数的加减法怎么算?3、为什么能这样算?

小组讨论,给了5分钟时间。讨论过程中发现不少人迷茫。对于这几个问题不知道该如何说。

集体交流,只有赵一博积极举手。先点名一小组交流,胡燕说,有一共就是加法,比多少就是减法。算法会说,算理不会。提示说你预习时怎么画图了,画图也行——没画。

这下好,连画图的人也不会了。茜瑜再讲,画线段图表示分数加减法,但不会说。

点透,看图,是4加3加的是什么?是4个八分之一加3个八分之一。3/8和4/8什么一样?连问几次,终于有学生说是分数单位一样。对了,单位一样才能直接相加减,就像5元加20角,5和20不能直接加。

分数加减法的含义,和整数加减法一样,加法表示把两个或多个数合并起来,减法是已知和与一个加数,求另一个加数的运算。

得,生长点没长起来。含义好像是太高了,以前没这样说过的话,不可能自己总结出来。算理完全可以通过分数的意义或画图来解决,但换了个问题,问为什么,学生反而迷糊了。

一节课最后有所提高的,倒是体现在算理上,学生理解了实质是单位相同才能直接加减,有人就推理到异分母分数加减要先通分。体现在练习上,单位“1”减去一个真分数都会算,整数加减真分数有部分人会算。

生长点得找准,学生才可能有新的收获,从而提高教学效率。

Add a Comment

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注